"MEU PRIMEIRO BEIJO", ANTONIO BARRETO: SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

1ª EDIÇÃO – 2013

TURMA 231

 “Situação de Aprendizagem desenvolvida para o 9º ano do

Ensino Fundamental – Ciclo II”

Silvana Maria Moreli

Encontros Presenciais: 22, 23 e 24 de maio de 2013.

Grupo: Gislaine Carneiro Guerreiro

               Gracia

               Iara Bento

               Juliana Hernandes

               Silvana Maria Moreli

Antes da  Leitura:
      * Antecipação do Conteúdo do Texto:

1º PASSO:

a)    Espalhar pela sala de aula, imagens de beijos (preferencialmente, obras de arte) para aguçar a curiosidade dos alunos (Obs.: Essas imagens (sugestões) podem ser utilizadas, na sequência, em um trabalho paralelo com a disciplina de Arte – projeto interdisciplinar)

Imagem 1 - "Passione", Vik Muniz

Imagem 2: "O Beijo", Francesco Hayez

Imagem 3 - "O Beijo", Auguste Rodin 

Imagem 4: "O Beijo", Gustav Klimt

Imagem 5 - "O Beijo", Rubens Gerchman

Imagem 6 - "O Beijo", Toulouse Lautrec

Imagem 7 - Eros e Psiquê, Antonio Canova

Imagem 8 - "O Beijo", Edvard Munch

b)    Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos – antecipação do tema com base no título “Meu primeiro beijo”;

c)  Algumas questões para direcionar a discussão oral: “Você já viu “beijos de novela”? Sabem por que têm esse nome? O que representa “um beijo” em sua opinião? Quais os significados dos vários tipos de beijos (beijo na mão, na testa, no rosto)? Vocês conhecem a cultura de outros países em que os homens se beijam? O que vocês esperam encontrar em um texto com esse título - “Meu primeiro beijo”? Quais as expectativas de vocês com relação à leitura desse texto?”

2º PASSO:

a)    Sobre o autor – questionar: “Alguém o conhece? Já leu alguma obra ou algum texto desse autor?”

b)    Apresentar uma breve biografia: (Disponível em: http://www.palavrarte.com/equipe/equipe_antbarreto.htm)

Antonio Barreto (Antonio de Pádua Barreto Carvalho) nasceu em Passos (MG) em 13 de junho de 1954. Reside em Belo Horizonte desde 1973. Morou também em algumas cidades do Oriente Médio, onde trabalhou como projetista de Engenharia Civil, na construção de estradas, pontes e ferrovias. Tem vários prêmios nacionais e internacionais de literatura, para obras inéditas e publicadas, nos gêneros: poesia, conto, romance e literatura infanto-juvenil. Entre eles: Prêmio Jabuti (Câmara Brasileira do Livro - três vezes, oito vezes indicado), Bolsa Vitae de Literatura, Prêmio Remington, Bienal Nestlé de Literatura, Prêmio Minas de Cultura, Prêmio Nacional de Contos do Paraná, Prêmio “Guimarães Rosa” de romance, Prêmio “Emílio Moura” de poesia, Prêmio “Cidade de Belo Horizonte” - poesia e contos, Prêmio “João-de-Barro” de literatura infantil e juvenil , Prêmio “Carlos Drummond de Andrade” e “Manuel Bandeira” de poesia, UBE (SP), UBE (PE), UBE(RJ); Prêmio “Henriqueta Lisboa”, Prêmio “Petrobrás” de Literatura, Prêmio Nacional de Literatura/UFMG, Prêmio Bienal do Livro de BH, Prêmio Bienal Internacional do Livro de SP, Prêmios de “Leitura Altamente Recomendável” para crianças e jovens/FNLIJ-RJ, Prêmio “Tereza Martin” de Literatura, Prêmio Internacional da Paz/Poesia (ONU), Prêmio “Ezra Jack Keats” da Unesco/Unicef (EUA), Prêmios/ Obras/Catálogo do IBBY (Unesco) e Prêmios/Obras/Catálogos Bienais Internacionais do Livro de Bratislava, Barcelona, Bolonha, Frankfurt e Cidade do México. Participa também de várias antologias nacionais e estrangeiras de poesia e contos. Foi redator do Suplemento Literário do Minas Gerais, articulista e cronista do jornal Estado de Minas e da revista “Morada” (BH). Colabora com textos críticos, poemas e artigos de opinião para “El Clarín” (Buenos Aires), “Ror” (Barcelona); “Zidcht” (Frankfurt), “Somam” (Bruxelas); ” : e outros periódicos. Atualmente coordena a Coleção “Para Ler o Mundo”, da Formato Editori.

Principais obras publicadas:

1.) Poesia: O sono provisório (Francisco Alves, 8); Vastafala (Scipione, 88).

2.) Contos: Os ambulacros das holotúrias / Reflexões de um caramujo (UFMG, 90/93).

3.) Romance: A barca dos amantes (Lê, 90); A guerra dos parafusos (José Olympio, 93).

4.) Infantis e Juvenis: Lua no varal e Isca de pássaro é peixe na gaiola (Miguilim, 87, 89); A noite é um circo sem lona (Record, 87); Livro das simpatias (RHJ, 90); Bombeiros do sol, com Graça Sette (José Olympio, 97); Brincadeiras de anjo, Tem um avião lá fora, O velho pássaro da lua e Balada do primeiro amor (FTD, 87, 87, 96, 97).

5.) Crônicas: Transversais do Mundo (Lê, 99)

6.) A sair: Zoonário (Mercuryo, 01), O menino que não sonhava só (Mercuryo, 01).

Durante a Leitura:

1º PASSO:

a)   Leitura em voz alta pelo professor – com ênfase na entonação e com paradas estratégicas para questionar os alunos sobre o que eles acham que vai acontecer na sequência (levantamento de hipóteses).

Texto

Meu Primeiro Beijo

Antonio Barreto

É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim...

Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos:

"Você é a glicose do meu metabolismo.

Te amo muito!

Paracelso"

E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou com letrinha tão minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal, coisas de mulher... E também não sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar.

No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me acompanhar até em casa. No ônibus, veio com o seguinte papo:

- Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida.

Mas ele continuou:

- Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos, consome cerca de 12 calorias e acelera o coração de 70 para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e pegou na minha mão. Mas continuou salivando seus perdigotos:

- A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de água; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substâncias orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e pelo menos 250 bactérias...

Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus óculos, tirou os meus, e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem os óculos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, fechei os olhos e senti sua respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus. Primeiro de leve, depois com mais força, e então nos abraçamos de bocas coladas, por alguns segundos.

E de repente o ônibus já havia chegado no ponto final e já tínhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo.

Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos apaixonados por vária semanas. Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuíram... e foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecível!

BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6.

2º PASSO: Entregar uma cópia do texto para cada aluno e solicitar que, em duplas, façam uma leitura dramatizada do texto.

Depois da Leitura:

1º PASSO: Levantamento/esclarecimento de palavras desconhecidas – em um primeiro momento, por meio de inferências e, na sequência, comprovando por meio  do estudo do vocabulário nos  dicionários.

2º PASSO: Busca de informação complementares (gasto de calorias, ação dos músculos, batimento cardíaco,  composição da saliva, substâncias orgânicas entre outros). Obs.: propor ao professor de Ciências para que dê uma aula sobre a afirmação: “Você é a glicose do meu metabolismo”.

3º PASSO: Troca de impressões sobre o texto:  o texto atingiu as expectativas, as hipóteses levantadas se confirmaram; os alunos compreenderam  de forma global o texto?

4º PASSO: Avaliação: os alunos compreendem o conteúdo não explícito - inferência e integração do segmento do texto.

"PAUSA", MOACYR SCLIAR: SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Sandra Regina Ribeiro de Souza Paixão

Público alvo: 

8ª série/9º ano.

Cronograma:

6 aulas.

Objetivos:

- Fazer com que o aluno interaja com o texto tanto de forma oral quanto escrita, criando hipóteses de sentido;

- Intertextualidade com Geografia, para que o aluno compreenda partes do texto;

- Diferentes formas de dialeto: norma culta e coloquial;

- Sequência tipológica: descrição e narração (diante de um juízo de valor: dissertação);

- Gênero: crônica/conto e relato;

- HQ como linguagem mista para estimular a história através da criação de cenários e comportamento dos personagens.

Estratégias:

- Aula dialogada;

- Identificação das diferentes tipologias e gêneros;

- Análise da norma-padrão e coloquial;

- Compreender, identificar e utilizar os mecanismos de coerência e coesão no texto;

- Criar hipóteses a partir do título e modificá-las a partir da análise da leitura parcial do mesmo;

- Inserir de modo intertextual informações encontradas no texto;

- Estabelecer relação com o cotidiano;

- Construir parágrafos dissertativos/argumentativos de acordo com o contexto da situação comunicativa;

- Levantar hipóteses a respeito do juízo de valores presentes nas metáforas do texto;

- Músicas “Cotidiano”, de Chico Buarque de Holanda, "Esquadros", de Adriana Calcanhoto e texto “Circuito Fechado”, de Ricardo Ramos.

Procedimentos:

1º Passo

Apresentação do título para levantamento de hipóteses tais como: Você sabe o que é “Pausa”? O que você espera de um texto que tenha este título?

2º Passo

Projeção do início do texto até o nono parágrafo com os seguintes questionamentos: Você acha que de fato o personagem vai trabalhar? É normal trabalhar aos domingos?

3º Passo

Continuação da leitura até o parágrafo dezessete, uma vez que o personagem do texto não foi trabalhar, há novos questionamentos: O que ele estaria fazendo no hotel? Por que ele teria mentido para sua esposa?

4º Passo

Leitura até o parágrafo vinte e dois, se efetuará um novo questionamento: E agora o quê poderá ocorrer?

5º Passo

Leitura do parágrafo vinte e três, última pausa, para o seguinte questionamento:  Qual é a sua expectativa com o desfecho do conto? O que acontecerá com o personagem?

6º Passo

Finalização da leitura.

7º Passo

Confirmação ou retificação das expectativas criadas antes e depois da leitura.

8º Passo

Colocar os alunos em círculo para debater a respeito do texto.

9º Passo

Apresentação da músicas “Cotidiano”, de Chico Buarque de Holanda e "Esquadros", de Adriana Calcanhoto.

10º Passo

Apresentação do texto “Circuito Fechado” (Ricardo Ramos).

11º Passo

Verificação baseada no texto: para que serve uma pausa, quando a mesma é necessária, se isso resolve o problema de determinada situação, se ela só se dá na vida privada ou também com intenções sociais e, por último, se representa um instrumento.

Recursos Midiáticos:

- Estimular o aluno a pesquisar sobre o autor, suas obras e características das mesmas, para que este possa perceber se o autor mantém o mesmo estilo (internet);

- Desafiar o aluno a criar uma HQ por meio da internet.

Avaliação:

- Saber se os alunos atingiram parcialmente ou plenamente os objetivos propostos com a avaliação processual: a participação, a evolução a partir da instigação do professor, a relação entre a parte geográfica e o texto, a linguagem culta e coloquial usada em diferentes meios e observar a produção de texto e a HQ, não como produto final, mas, sim, como mais um meio de verificação do entendimento da leitura.

"MEU PRIMEIRO BEIJO, DE ANTONIO BARRETO: SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

PLANO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

COM FOCO EM LEITURA 

Simone Aparecida Crema de Souza

GÊNERO : Conto

TEXTO:  Meu primeiro beijo

AUTOR: Antonio Barreto

PÚBLICO  ALVO: Alunos do 9° ano

GRUPO 5: Simone Crema, Rose Finatti, Rosemary Nogueira e Malise

Imagem: "O Beijo", de Francesco Hayez

Situação de aprendizagem:

Construir uma situação de aprendizagem com o texto: “Meu primeiro beijo”, de Antonio Barreto, levando em consideração a necessidade de atividade diferenciada para atender a heterogeneidade da classe.

Estratégia:

Antecipação de conteúdos ou propriedades dos textos, como pressuposto para  incentivar o “jogo de adivinhações” proposto por Frank Smith (1989). Organizar a classe em dupla, onde  um aluno com mais dificuldade realizará as atividades  com outro com menos dificuldade.  

Primeiro passo:

Antes da leitura do texto, por meio de discussão oral, o professor levantará as seguintes questões: Como foi seu primeiro beijo? Vocês têm lembranças? Foi uma experiência boa?  Vocês estavam apaixonados? A quem vocês contaram o fato?  O que se pode esperar de um texto com esse título?

Segundo passo:

Após a discussão oral, o professor fará a primeira leitura, abrindo espaço para a opinião dos alunos.

Posteriormente, a professora pedirá aos alunos com menos dificuldade para ler o texto, aos alunos com mais dificuldade.  A professora recolherá o texto e pedirá a todos que façam a reescrita do texto.

Enquanto isso, a professora de apoio, juntamente com a professora da sala regular,  circularão pela sala apoiando os alunos com mais dificuldade.

Os textos reescritos serão recolhidos pelas professoras.

Terceiro passo:

Numa segunda situação de aprendizagem, a professora anotará na lousa as características do gênero conto e as tipologias narrar e descrever presentes no texto.

Posteriormente, a professora devolverá o texto original aos alunos e pedirá a eles que respondam as seguintes questões:

Quais sãos os personagens envolvidos no conto?

O narrador está narrando em primeira ou terceira pessoa?

O autor é masculino e o narrador?

Quais os apelidos atribuídos ao garoto pela narradora?

Como ela (a narradora) descreve seu primeiro beijo?

O que você entende pela frase “abismo do primeiro beijo”?

O último parágrafo apresenta marcas da passagem do tempo? De exemplo:

Como você compreendeu o desfecho final?

Quarto passo:

Com relação às atividades midiáticas, os alunos serão levados à sala de informática para pesquisar as seguintes questões:

A origem histórica do beijo;

as reações provocadas pelo beijo;

os perigos de transmissão de doenças infecto-contagiosas pelo beijo;

as diferentes culturas do beijo;

os tipos e nomes do beijo que circulam na mídia;

o nome científico do beijo;

as diversas situações em que beijamos as pessoas.

Avaliação:

Atividade intertextual – Os alunos deverão fazer uma analogia entre três textos: “Meu primeiro beijo” de Antonio Barreto; “O primeiro beijo” de Clarice Lispector e  o capítulo 14 (Primeiro beijo) da obra  “Memórias Póstumas de Brás Cubas”.

Socialização:

Os alunos  elaborarão  uma entrevista em dupla questionando aspectos do primeiro beijo e comentarão em sala de aula, compartilhando as informações.

"PAUSA", MOACYR SCLIAR: SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Sandro Alves Lima

Texto “Pausa”, de Moacyr Scliar

Antes da leitura: 
Já ouviram falar sobre o autor? Já leram alguma coisa sobre ele?

(se houver obras do autor na sala de leitura, apresentar aos alunos para ser feita a apreciação dos livros)

Conhecem o significado da palavra “pausa”?

O que você espera de um texto cujo título é “Pausa”?

(o professor deve anotar as expectativas dos alunos na lousa e depois da leitura confirmar ou não as expectativas)

Leitura em voz alta feita pelo professor:

(utilizando entonação de voz, vozes para chamar atenção das vozes do discurso)

Os alunos acompanharão a leitura feita pelo professor

(leitura interrompida para confirmação ou não das expectativas, listadas anteriormente)

Depois da leitura:

Há presença de palavras que dificultam o entendimento do texto?

Qual foi a pausa retratada no texto?

Que expectativas foram criadas no trecho em que Samuel encontra as duas mulheres no corredor?

Que é a personagem Isidoro?

Na sua opinião, por que Samuel dá pausa em sua vida uma vez por semana?

Gostou do final do texto? Ele te surpreendeu? Daria um final diferente?

(o professor passará o filme “Click”, assim, os alunos serão levados a refletir sobre a intertextualidade existente entre a crônica e o filme)

Há semelhanças entre o comportamento dos personagens, tanto da crônica quanto do filme? Há diferenças?

(o professor dividirá a classe em grupos para leitura dramatizada)